Threshold Concepts in Practice
Ray Land ยท Jan H. F. Meyer ยท Michael T. Flanagan
2016 เดเตเดฒเต ยท Springer
เด-เดฌเตเดเตเดเต
362
เดชเตเดเตเดเตพ
reportเดฑเตเดฑเตเดฑเดฟเดเดเตเดเดณเตเด เดฑเดฟเดตเตเดฏเตเดเดณเตเด เดชเดฐเดฟเดถเตเดงเดฟเดเตเดเตเดฑเดชเตเดชเดฟเดเตเดเดคเดฒเตเดฒ ย เดเตเดเตเดคเดฒเดฑเดฟเดฏเตเด
เด เด-เดฌเตเดเตเดเดฟเดจเตเดเตเดเตเดฑเดฟเดเตเดเต
"Threshold Concepts in Practice brings together fifty researchers from sixteen countries and a wide variety of disciplines to analyse their teaching practice, and the learning experiences of their students, through the lens of the Threshold Concepts Framework.
In any discipline, there are certain concepts โ the โjewels in the curriculumโ โ whose acquisition is akin to passing through a portal. Learners enter new conceptual (and often affective) territory. Previously inaccessible ways of thinking or practising come into view, without which they cannot progress, and which offer a transformed internal view of subject landscape, or even world view.
These conceptual gateways are integrative, exposing the previously hidden interrelatedness of ideas, and are irreversible. However they frequently present troublesome knowledge and are often points at which students become stuck. Difficulty in understanding may leave the learnerin a โliminalโ state of transition, a โbetwixt and betweenโ space of knowing and not knowing, where understanding can approximate to a form of mimicry. Learners navigating such spaces report a sense of uncertainty, ambiguity, paradox, anxiety, even chaos. The liminal space may equally be one of awe and wonderment. Thresholds research identifies these spaces as key transformational points, crucial to the learnerโs development but where they can oscillate and remain for considerable periods. These spaces require not only conceptual but ontological and discursive shifts.
This volume, the fourth in a tetralogy on Threshold Concepts, discusses student experiences, and the curriculum interventions of their teachers, in a range of disciplines and professional practices including medicine, law, engineering, architecture and military education.
Cover image: Detail from โEve offering the apple to Adam in the Garden of Eden and the serpentโ c.1520โ25. Lucas Cranach the Elder (1472โ1553). Bridgeman Images. All rights reserved.
In any discipline, there are certain concepts โ the โjewels in the curriculumโ โ whose acquisition is akin to passing through a portal. Learners enter new conceptual (and often affective) territory. Previously inaccessible ways of thinking or practising come into view, without which they cannot progress, and which offer a transformed internal view of subject landscape, or even world view.
These conceptual gateways are integrative, exposing the previously hidden interrelatedness of ideas, and are irreversible. However they frequently present troublesome knowledge and are often points at which students become stuck. Difficulty in understanding may leave the learnerin a โliminalโ state of transition, a โbetwixt and betweenโ space of knowing and not knowing, where understanding can approximate to a form of mimicry. Learners navigating such spaces report a sense of uncertainty, ambiguity, paradox, anxiety, even chaos. The liminal space may equally be one of awe and wonderment. Thresholds research identifies these spaces as key transformational points, crucial to the learnerโs development but where they can oscillate and remain for considerable periods. These spaces require not only conceptual but ontological and discursive shifts.
This volume, the fourth in a tetralogy on Threshold Concepts, discusses student experiences, and the curriculum interventions of their teachers, in a range of disciplines and professional practices including medicine, law, engineering, architecture and military education.
Cover image: Detail from โEve offering the apple to Adam in the Garden of Eden and the serpentโ c.1520โ25. Lucas Cranach the Elder (1472โ1553). Bridgeman Images. All rights reserved.
เด เด-เดฌเตเดเตเดเต เดฑเตเดฑเตเดฑเต เดเตเดฏเตเดฏเตเด
เดจเดฟเดเตเดเดณเตเดเต เด
เดญเดฟเดชเตเดฐเดพเดฏเด เดเดเตเดเดณเต เด
เดฑเดฟเดฏเดฟเดเตเดเตเด.
เดตเดพเดฏเดจเดพ เดตเดฟเดตเดฐเดเตเดเตพ
เดธเตโเดฎเดพเตผเดเตเดเตเดซเตเดฃเตเดเดณเตเด เดเดพเดฌเตโเดฒเตเดฑเตเดฑเตเดเดณเตเด
Android, iPad/iPhone เดเดจเตเดจเดฟเดตเดฏเตเดเตเดเดพเดฏเดฟ Google Play เดฌเตเดเตโเดธเต เดเดชเตเดชเต เดเตปเดธเตโเดฑเตเดฑเดพเตพ เดเตเดฏเตเดฏเตเด. เดเดคเต เดจเดฟเดเตเดเดณเตเดเต เด
เดเตเดเตเดฃเตเดเตเดฎเดพเดฏเดฟ เดธเตเดตเดฏเดฎเตเดต เดธเดฎเดจเตเดตเดฏเดฟเดชเตเดชเดฟเดเตเดเดชเตเดชเตเดเตเดเดฏเตเด, เดเดตเดฟเดเต เดเดฏเดฟเดฐเตเดจเตเดจเดพเดฒเตเด เดเตบเดฒเตเดจเดฟเตฝ เด
เดฒเตเดฒเตเดเตเดเดฟเตฝ เดเดซเตโเดฒเตเดจเดฟเตฝ เดตเดพเดฏเดฟเดเตเดเดพเตป เดจเดฟเดเตเดเดณเต เด
เดจเตเดตเดฆเดฟเดเตเดเตเดเดฏเตเด เดเตเดฏเตเดฏเตเดจเตเดจเต.
เดฒเดพเดชเตเดเตเดชเตเดชเตเดเดณเตเด เดเดฎเตเดชเตเดฏเตเดเตเดเดฑเตเดเดณเตเด
Google Play-เดฏเดฟเตฝ เดจเดฟเดจเตเดจเต เดตเดพเดเตเดเดฟเดฏเดฟเดเตเดเตเดณเตเดณ เดเดกเดฟเดฏเต เดฌเตเดเตเดเตเดเตพ เดเดฎเตเดชเตเดฏเตเดเตเดเดฑเดฟเดจเตโเดฑเต เดตเตเดฌเต เดฌเตเดฐเตเดธเตผ เดเดชเดฏเตเดเดฟเดเตเดเตเดเตเดฃเตเดเต เดตเดพเดฏเดฟเดเตเดเดพเดตเตเดจเตเดจเดคเดพเดฃเต.
เด-เดฑเตเดกเดฑเตเดเดณเตเด เดฎเดฑเตเดฑเต เดเดชเดเดฐเดฃเดเตเดเดณเตเด
Kobo เด-เดฑเตเดกเดฑเตเดเตพ เดชเตเดฒเตเดณเตเดณ เด-เดเดเตเดเต เดเดชเดเดฐเดฃเดเตเดเดณเดฟเตฝ เดตเดพเดฏเดฟเดเตเดเดพเตป เดเดฐเต เดซเดฏเตฝ เดกเตเตบเดฒเตเดกเต เดเตเดฏเตเดคเต เด
เดคเต เดจเดฟเดเตเดเดณเตเดเต เดเดชเดเดฐเดฃเดคเตเดคเดฟเดฒเตเดเตเดเต เดเตเดฎเดพเดฑเตเดฃเตเดเดคเตเดฃเตเดเต. เดชเดฟเดจเตเดคเตเดฃเดฏเตเดณเตเดณ เด-เดฑเตเดกเดฑเตเดเดณเดฟเดฒเตเดเตเดเต เดซเดฏเดฒเตเดเตพ เดเตเดฎเดพเดฑเดพเตป, เดธเดนเดพเดฏ เดเตเดจเตเดฆเตเดฐเดคเตเดคเดฟเดฒเตเดณเตเดณ เดตเดฟเดถเดฆเดฎเดพเดฏ เดจเดฟเตผเดฆเตเดฆเตเดถเดเตเดเตพ เดซเตเดณเต เดเตเดฏเตเดฏเตเด.
