Gwakkamole

Gwakkamole é um jogo desenvolvido para treinar o controle inibitório, uma subhabilidade das funções executivas. O controle inibitório envolve a capacidade de controlar a atenção, o comportamento, os pensamentos e/ou as emoções para anular uma forte predisposição interna ou atração externa e, em vez disso, fazer o que for mais apropriado ou necessário (Diamond, 2013).

Os jogadores precisam esmagar abacates sem chapéu ou com a ponta do chapéu, mas evitar esmagar abacates com chapéus pontiagudos ou elétricos.

Como isso auxilia na aprendizagem?
As funções executivas referem-se a um conjunto de processos cognitivos de cima para baixo, orientados a objetivos, que permitem às pessoas controlar, monitorar e planejar comportamentos e emoções. O modelo de Miyake e Friedman apoia uma visão de unidade e diversidade das FE, pois incorpora os três componentes distintos, porém relacionados, das FE: controle inibitório, alternância de tarefas e atualização (Miyake et al., 2000).

Quais são as evidências da pesquisa?
Nossa pesquisa sugere que o Gwakkamole é uma maneira eficaz de treinar o controle inibitório. Homer, B.D., Ober, T., Rose, M., MacNamara, A., Mayer, R., & Plass, J.L. (2019). Velocidade versus Precisão: Implicações do Desenvolvimento Neurocognitivo de Adolescentes em um Jogo Digital para Treinar Funções Executivas. Mente, Cérebro e Educação, 13(1), 41–52. DOI: 10.1111/mbe.12189

Pesquisas constataram que a FE está relacionada ao desempenho em alfabetização e matemática, juntamente com ganhos a longo prazo no desempenho escolar e na prontidão acadêmica (Blair & Razza, 2007; Brock, Rimm-Kaufman, Nathanson & Grimm, 2009; St Clair-Thompson & Gathercole, 2006; Welsh, Nix, Blair, Bierman & Nelson, 2010) e que disparidades na FE entre crianças em idade pré-escolar de famílias de baixa renda em comparação com as de alta renda podem contribuir para a disparidade de desempenho (Blair & Razza, 2007; Noble, McCandliss & Farah, 2007).

Este jogo faz parte do Smart Suite, criado pelo laboratório CREATE da Universidade de Nova York em colaboração com a Universidade da Califórnia, Santa Bárbara, e o Centro de Pós-Graduação da CUNY.

A pesquisa aqui relatada foi apoiada pelo Instituto de Ciências da Educação, Departamento de Educação dos EUA, por meio da Bolsa R305A150417 concedida à Universidade da Califórnia, Santa Bárbara. As opiniões expressas são dos autores e não representam as opiniões do Instituto ou do Departamento de Educação dos EUA.